播下教育创新的种子。
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未来已来，
AI时代的人才培养如何变革？
项目制在小学的实践
因为建立图书馆的契机，组织一群学生和学科老师进行方案设计。第一阶段像一盘散沙，大家运用课后的时间，探索出五个方案；第二阶段像拼盘，每个学科都要参与其中，学生运用3d打印、激光雕刻、粘土等工具，完成方案的可视化设计；第三阶段进行有机整合，涉及到传统民俗等课外的内容。在同龄人中，这群经历项目制的学生思维更加活跃，学习的积极性、主动性也更加强烈。
——水田小学 罗鑫强
比赛与升学之间的脱节
中学阶段拥有很多科创类比赛，参加比赛的学生拥有较强的好奇心与动手能力。但比赛的难度很大，需要学生投入额外的时间与精力，在家长看来，比赛与升学之间存在着脱节或冲突。一方面，教育需要进行改革，推出“科创特长生”等升学机制；另一方面，需要将注意力放在长期价值上，参加科创比赛能锤炼学生的综合素养，帮助积累自信、挖掘潜能，从长期来看是更大的价值。
——孝德学校 银冬冬
教育模式的从0到1
教育的职责是“教书育人”，随着人工智能分担大部分“教书”的职责时，“育人”成为了教育的重点，而这与科创教育紧密相连。在传统教育制度下，我们需要逐步摸索出一条能够综合培养学生各项能力、引导学生适应未来的动态世界的道路。当然，万事开头难，我们现在所处的从零到一的阶段一定是最为困难的，我们更应该放手去试，链接资源、互相支持，先做播种的工作，让种子破土而出。
——福永中学 刘杨杨
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此次培训中，我得到了设计思维的基本框架启发，后续可以用于培养学生的创新能力；通过大量的案例，我很直观地学习使用各类创新方法与工具。更重要的是，我在科创学院里感受到了科创教育的情怀，让我对教育事业拥有更大的信心。
——何宜
老师们的分享帮助我更充分地了解科创教育的成功案例，让我意识到，在合适方法引导下，中学生也能迸发出无穷潜力，引发我进一步思考本校科创培养方案的改进方向。此次活动搭建了一个科创实践的平台，集结了很多志同道合的工作者。
——刘捷
此次培训正如主题“种子教师”一样，分享双钻模型等具体工具的同时，也让我们接触到新的教育方法。作为科创教育的工作者，我们的任务是给学生播种，运用这些习得的理论，发掘学生的科创潜能，培育他们的批判思维，引导不断迭代与成长。
——刘杨杨
这是一次全新的培训体验，打破了传统的专家讲座形式，人人都是参与者。培训的内容很贴合当前科创教师的困惑，帮助我们跳出固有思维，站在更高维度看待和考虑问题。我希望能够点燃学生的激情，驱动他们主动寻求学习资源与方法。
——黄丽云
在这次培训中，我既看到了项目式教育方式，了解到设计思维的各种实践方法；也和一线科创大师进行了面对面交流，学习到指导科创社团、给予技术支持、拓宽学生视野的落地性方法。此后，我会尝试用设计思维启发学生发现问题，找到更真实的需求痛点。
——方文波
